Τα κίνητρα στα παιδιά με ΔΕΠ-Υ συνδέoνται με τον τρόπο με τον οποίο ο εγκέφαλος αντιλαμβάνεται τις προκλήσεις, μεταξύ άλλων παραγόντων. Όταν δημιουργούμε περιβάλλοντα μάθησης και δραστηριότητες που βοηθούν τους μαθητές να αισθάνονται ασφαλείς και σίγουροι, μειώνουμε τις πιθανότητές τους να βιώσουν αποτυχία και αυξάνουμε τις πιθανότητες επιτυχίας — παράγοντες που αυξάνουν τα κίνητρα και κάνουν τη μάθηση πιο διασκεδαστική.
Η έλλειψη ή τα ασυνεπή κίνητρα είναι ένα από τα πιο κοινά και προκλητικά προβλήματα για τους μαθητές με ΔΕΠΥ, οι οποίοι συχνά δυσκολεύονται να ενεργοποιήσουν και να συντονιστούν στις σχολικές εργασίες που θεωρούν λιγότερο ευχάριστες. Οι δυσκολίες με τα κίνητρα συχνά καταλήγουν σε κακές ακαδημαϊκές επιδόσεις, μειώνοντας περαιτέρω τα κίνητρα και συμβάλλοντας σε έναν αυτοκαταστροφικό κύκλο.
Όμως τα κίνητρα στα παιδιά με ΔΕΠΥ είναι πολύπλοκα και συχνά παρεξηγημένα. Το κίνητρο μπορεί να φαίνεται σαν απλή συμπεριφορά, αλλά είναι στενά συνδεδεμένο με τη νευροβιολογία της ΔΕΠ-Υ και τον τρόπο με τον οποίο ο εγκέφαλος αντιλαμβάνεται τις προκλήσεις.
Τα παιδιά με ΔΕΠΥ συχνά αγωνίζονται να αναπτύξουν μια θετική αίσθηση του εαυτού τους στο σχολείο. Εάν ένα παιδί δεν αισθάνεται θετικά για το τι μπορεί να κάνει ή να πετύχει, αυτό μπορεί να αποτελέσει εμπόδιο στη μάθηση.
Οι μαθητές με ΔΕΠΥ έχουν περισσότερες πιθανότητες από τους νευροτυπικούς συμμαθητές τους να αντιμετωπίσουν προσκρούσεις στη μάθησή τους. Μπορεί να είναι λιγότερο πιθανό από τους συνομηλίκους τους να βιώσουν επιτυχία – η επιτυχία είναι κάτι που ενισχύει την αυτοεκτίμηση και αυξάνει τα κίνητρα. Επιπλέον, τα παιδιά με ΔΕΠΥ δυσκολεύονται να αποθηκεύσουν και να ανακαλέσουν προηγούμενες εμπειρίες επιτυχίας όταν το επιτύχουν. Νευρολογικά, ο φόβος και η αποτυχία αφήνουν μεγαλύτερο αποτύπωμα από την επιτυχία.
Με την πάροδο του χρόνου, αυτές οι αρνητικές εμπειρίες επαναλαμβανόμενης αποτυχίας ή περιορισμένης επιτυχίας συσσωρεύονται και οδηγούν σε έλλειψη εμπιστοσύνης και αισθήματα ανικανότητας, ακόμη και όταν προσφέρονται και κερδίζονται ανταμοιβές. Ο εγκέφαλος, καθώς προσκολλάται σε αυτές τις κακές εμπειρίες, βαθμονομείται εκ νέου και προσπαθεί να προστατευτεί. Ως αποτέλεσμα, πολλοί μαθητές με ΔΕΠΥ αναπτύσσουν τελικά μια νοοτροπία του «δεν μπορώ», η οποία έχει αρνητικό αντίκτυπο στη σκέψη και στα κίνητρα.
Κίνητρο σε παιδιά με ΔΕΠΥ: Αυξημένος παράγοντας φόβου
Οι εγκέφαλοι των ατόμων με ΔΕΠΥ διαφέρουν από τους νευροτυπικούς εγκεφάλους, συγκεκριμένα στον τρόπο με τον οποίο ο προμετωπιαίος φλοιός (PFC) - το μπροστινό μέρος του εγκεφάλου που εμπλέκεται στον σχεδιασμό, τη λήψη αποφάσεων και, πράγματι, τα κίνητρα - επεξεργάζεται και συνδέει πληροφορίες με άλλα μέρη του εγκεφάλου, συμπεριλαμβανομένου του πρωτόγονου κέντρου επιβίωσης (η ζώνη του φόβου). Αυτές οι διαφορές στην καλωδίωση επηρεάζουν τελικά τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές με ΔΕΠΥ κατανοούν και ερμηνεύουν νέες δραστηριότητες και προκλήσεις.
Η πράξη της μάθησης γίνεται ακόμη πιο δύσκολη όταν μέρη του εγκεφάλου δεν «μιλούν» αποτελεσματικά μεταξύ τους. Χωρίς αποτελεσματική ενσωμάτωση μηνυμάτων στον εγκέφαλο, η ικανότητα εκτέλεσης αυτών των σχετικών εργασιών μπορεί να διακυβευτεί σοβαρά.
Όταν τα παιδιά αισθάνονται ότι απειλούνται (π.χ. φοβούνται να φανούν αδύναμα και ανίκανα), ο «παράγοντας φόβου» τους αυξάνεται. Το κέντρο επιβίωσης του εγκεφάλου, πιστεύοντας ότι απειλείται όταν συναντά κάτι που δεν γνωρίζει (σε αυτή την περίπτωση, σχολικές εργασίες), ουσιαστικά λέει: «Λοιπόν, αν δεν μπορείτε να το κάνετε, καλύτερα να το αποφύγετε γιατί είναι επικίνδυνο.» Αυτή η διαδικασία κλείνει αποτελεσματικά το PFC προς όφελος της επιβίωσης — και «εξουδετερώνει» τις ίδιες τις γνωστικές ικανότητες που χρειάζονται οι μαθητές για να παραμείνουν παρακινημένοι.
Όταν ο παράγοντας φόβου αυξάνεται και οι γνωστικές ικανότητες υποφέρουν, τα παιδιά γίνονται ακόμη πιο αναποτελεσματικά ως μαθητές και η επιθυμία τους να «ξεφύγουν» από την κατάσταση αυξάνεται. Είναι μια καταστροφική, κυκλική διαδικασία. Αλλά στον πυρήνα του, είναι προστατευτικό. Είναι ο τρόπος με τον οποίο ο εγκέφαλός μας μας προστατεύει από τις βλάβες στο περιβάλλον μας. Αλλά σε αυτή την περίπτωση, η σχολική εργασία έχει γίνει η απειλή - το αρπακτικό.
Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο μερικές φορές βλέπουμε μαθητές που είναι σχεδόν επιθετικά-παθητικοί, επιλέγοντας να μην ασχοληθούν καθόλου με καμία σχολική εργασία. Αυτοί είναι οι μαθητές που μπορεί να κάθονται στο πίσω μέρος της τάξης με κουκούλα και ακουστικά - μια αμυντική κίνηση που τους βοηθά να αποφύγουν τη γελοιοποίηση και την ντροπή. «Αν δεν το κάνω», σκέφτονται, «κανείς δεν ξέρει πραγματικά αν είμαι έξυπνος ή ανόητος».
Εν ολίγοις, η έλλειψη κινήτρων αποδίδεται γενικά σε νευροβιολογικά επιβαλλόμενες προκλήσεις που σχετίζονται με την αντίληψη του μαθητή για τη δυσκολία της εργασίας και την ικανότητά της να την κάνει. Αυτές οι αντιλήψεις διαμορφώνονται από ένα ιστορικό επιτυχίας ή αποτυχίας σε μια σχετική εργασία. Η επιθυμία αποφυγής «επικίνδυνων» καταστάσεων οδηγεί σε έναν αυτοκαταστροφικό κύκλο: «Δεν μπορώ να το κάνω, άρα δεν θα το κάνω».
Η διδασκαλία των παιδιών σχετικά με τη νευροβιολογική βάση του άγχους και των κινήτρων μπορεί να τους βοηθήσει να τα βάλουμε στο μονοπάτι της αυξημένης επιτυχίας. Όταν δημιουργούμε περιβάλλοντα μάθησης και δραστηριότητες που βοηθούν τους μαθητές να αισθάνονται ασφαλείς και σίγουροι, μειώνουμε τις πιθανότητές τους να βιώσουν αποτυχία και αυξάνουμε τις πιθανότητες επιτυχίας — παράγοντες που αυξάνουν τα κίνητρα — και κάνουν τη μάθηση πιο διασκεδαστική.
Πηγή: https://www.additudemag.com - By Jerome Schultz, Ph.D. Επιμέλεια άρθρου: Λίνα Σίσκα – Επιστημονική υπεύθυνη κέντρου ειδικών θεραπειών – Κ.Ε.Π.Ε.Ψ.Υ